培养超常儿童的几种模式

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1. 弹性调整进度 ( Flexible Progression)
这类模式的定义是按照学生的学习能力所达到的水平与效率来确定学生升读什么程度的班级,以怎样的方法和速度来让学生在学校的学习得到满足。一般来说,这种模式以“加速制”(Acceleration)进行。例如是提早入学(Early Entry)、跳级 (Grade Skipping)、压缩课程 (Curriculum Compacting),等等,现至少已发展出17种类型。但加速制的效果一直受到各方面的质疑,例如家长担心孩子跳级后社会情绪适应不良(Social Emotional Maladjustment),学校也认为学生要求提早入学或安排学科加速会引起负面影响,
加上校方须面对在行政上额外负担和课程灵活调整的挑战,因此总是对推行加速制保持非常保留的态度。总结有关探讨加速制的优缺点的研究结果,可以看出“问题”产生于加速制的特点走向极端──若缺乏审慎的施行措施,加速制的优点会变成缺点。要澄清加速制的成效,除了研究制度本身的利弊,更重要的是探讨具备怎样条件的超常儿童比较适合通过加速制来加强学习的效果。


2. 分组学习( Grouping)
这类模式具有以下一些特点:
◇以学生的能力分班或在班内分组 (Homogeneous Ability Groups),让超常儿童可以一起学习某些特别课程 (Differentiated Curriculum)。
◇将不同年级具有同等能力或兴趣的学生,部分时间抽离原班 (Vertical Grouping; Part-time Withdrawal),让他们到资源教室学习( Resources Room Learning)。
◇在教室内,让不同程度的学生组合在一起,合作完成一件功课或专题习作(Co-operative Learning),让每位学生都有机会各展所长。


3. 充实/ 增益活动 (Enrichment Programmes)
这类模式是在原有的课程以外,为个别或一组超常学生安排适合的充实/增益活动或课程使他们在某些科目或课题上,有更深更广的学习经验( Extended Learning)。教师可以安排学生利用课余活动( Extra-Curricular Activities) 或假期时参与这类学习(Saturday Programmes/ Summer Camps)。此外,也可以运用校外的资源( Off-Campus Courses)。充实/增益可以透过各种各样的活动进行,例如美国教育心理学家任朱利等人( J.S. Renzulli, et )提倡的全校性充实模式( Schoolwide Enrichment Model)在美国得到很广泛的支持和实施,提供超常儿童相当丰富多彩的学习活动。例如学生按照自己的兴趣选择研究的课题,发展独立地研究现实生活中的难题的能力,把高素质的作品贡献于有关领域中使用。
虽然充实/增益活动吸引学生的特点通常是活泼的教学形式、配合学生兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感,但是若活动的目标不清,缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估,充实就变成“充塞”,只能充实学生的学习时间表而不是他们的学习能力、经验和理想的实现,更只是流于为活动而活动的层次。


4.典范良师制/ 师父制/ 导师制 (Mentor Programs)
为个别超常儿童学生安排专家,指导他们深入研习特别感兴趣的课题。这些专家导师,可从校内或校外社区的资源寻找。典范良师的选择应注意下列条件:
◇确实有一技之长可供超常儿童学习
◇其专长领域和超常儿童之专长相近者
◇方便于儿童接近导师,如交通、工作方面
◇愿意指导超常儿童并鼓励充分交流经验与创见
◇对超常儿童的一般特征有所了解
◇ 无不当之言行者
超常儿童跟从典范良师学习时宜注意下列各点:
◇先广泛接近,再深入研究
◇以专长领域优先考虑
◇除认知的学习外,应能同时注意其人格的认同和学习方式或态度的模仿
◇ 对典范良师的生平应加以研究
◇ 对典范良师之缺点应有所了解,但不宜学习
◇ 典范良师不必只限一位,但应辅导儿童认识各导师的长处并懂得如何综合所学的经验和知识


5.专才学校 (Specialist School)
专才学校是指专门为培育超常儿童的才能所开办的学校。在某些领域里表现优秀的学生被集中在自成体系的特殊学校接受专业的培训。例如,在香港,有沙田体艺中学和香港演艺学院。但是香港没有为学业成绩卓越的学生设立专才学校,而是鼓励在超常儿童所就读的原校推行校本课程来满足他们的需要。设立专才学校有它师资和发展方向集中的优点,可是在现今讲求多元化发展才能和平等教育机会(每个儿童都有权利接受最适当的教育)的时代,专才学校的目标与发展需要谨慎研究和计划,才有助于高效率培养人才而不致于引起“菁英教育”垄断社会资源的误解。


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