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多元智能理论

-学生有效学习面面观-

www.globalsino.com 2006-05-22 09:35

学生有效学习面面观:

毛驴、乌龟和兔子 学习是什么 “有效学习”释义
多元智能理论 知识、技能与态度 “六爻皆吉”话谦卦
思考问题的“六顶帽子” 神秘的记忆术 人是天生的学习型动物
学习即生活 漫议学习态度 “学习环境”与“学习境界”
纸上的世界 视听时代的学习 从“虚拟世界”到“虚拟学习”
理解之难 法无定法 培养“问题意识”
有趣的“问题解决”策略 思考问题的6W原则 类比、同构与学习迁移
“头脑风暴”与“思维导图” 漫议学习风格 “六经注我”与“我注六经”
虚壹而静 重返“生活世界”

孙福万:有效学习面面观(4):多元智能理论

   霍华德·加德纳(Howard Gardner)创立的多元智能理论(Multiple Inteligences Theory),被认为是人类智力认识上的一大飞跃,20多年来在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛而积极的影响。在某种意义上,它也是一种影响深远的学习理论。

  和传统的观念不同,加德纳认为,所谓智能(Inteligence)并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力,而是“在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点,人的智能存在着一个多元的结构,其中包括并可以分解为8种智能。这8种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,它们以相对独立的形式而存在。

  (1)语言智能(Verbal-Linguistic intelligence):指个体听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力;

  (2)空间智能(Spatial intelligence):指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;

  (3)身体运动智能(Bodily-Kinesthetic intelligence):指个体运用四肢和躯干的能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力;

  (4)音乐智能(Musical-Rhythmic intelligence):指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力;

  (5)自我意识智能(Intra-personal intelligence):指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;

  (6)逻辑数学智能(Logical-mathematical intelligence):指个体运算和推理的能力,表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;

  (7)人际关系智能(Inter-personal intelligence):指个体与人相处与交往的能力,表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力;

  (8)博物学家智能(Naturalistic intelligence):指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力,这是加德纳晚近提出的一种智能。

  多元智能理论的提出,不仅对传统的“智商测试”理论冲击很大,也给学习理论注入了新的生机。按照我的理解,和行为主义、人本主义、建构主义等等学习理论相比,多元智能理论因其综合性和基础性对学习问题的解释空间似乎更大,在个体学习实践上也更具有可操作性。

  第一,将智能界定为“解决问题或制造产品的能力”,无疑扩大了智能的内涵和范围。加德纳说:“从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死,甚至修补一床棉被,都是生活中需要解决的问题。”从这个观点来看,学习绝非只是学习概念性的知识,而是学习有利于解决你所面对的各种实际问题的一切智能,“问题导向式学习”应该是学习的最初形式。

  第二,加德纳提出的 8种智能给出了人类智能的一个草图,实际上也勾勒出了人类的学习内容的一个轮廓。我们说过,学习的基本内容包括“知识、技能和态度”三个方面,而各种智能大体上可以说就是这三个方面的一个整合,比如语言智能,就不仅仅包括语言知识,而且包括运用语言知识的技能在内,而运用语言智能和人沟通当然也要有恰当的态度。

  第三,智能是一种生命的潜能,这些智能是彼此独立的,就个体而言则存在着极大的差异。极端者如白痴专家(Idiot Savant),他可能在音乐或数学方面具有非凡的智能,但在语言或人际交往方面则存在着明显的障碍。鉴于每个人的智能彼此不同,加德纳主张建立“以个人为中心的学校”,并强调在这种学校里设置“评估专家”的重要性。如果从学习方面来看,其实这也就是提倡“以个人为中心的学习”即“个人自主学习”,而要真正做到“个人自主学习”,对自己的智能倾向进行正确的评估当然是不可缺少的。

  第四,虽然多元智能理论的前提是各种智能彼此独立,但在实际生活中,各种智能当然是相互联系的。基于此,加德纳提出了“智能组合(Combination of Intelligence)”的设想。这也就是说,一个人可以在对自己的智能倾向进行正确评估的基础上,通过学习、教育和培训,优化自己的智能结构。“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋,但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起,说不定他或她在担任某一角色时会很出色。”因此,学习在某种意义上可能就是如何优化自己的智能结构的问题。

  第五,按照多元智能理论,智能既可以是学习的内容,又可以是与学习内容沟通的手段或媒体。这个特点对于学习是很重要的,它直接引出了加德纳所说的“媒体的翻译”问题。比如,对于一个逻辑数学智能不怎么发达的孩子来说,我们可以设法找到另外一种媒体作比喻,而用作替代物的这一种媒体说不定恰恰对他来说是作为其强项的那一种智能。在这种意义上,学习的过程可能又是一个“翻译”的过程,虽然这种翻译有时候并不是绝对有效的,毕竟一个人的智能结构是先天的或者有其发展上的上限存在。

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